Особенности работы с детьми

с нарушением зрения

Все мы знаем о том, что хорошее зрение играет важную роль в развитии и успешном обучении ребёнка. Проблемы же с глазами могут иметь серьёзные последствия, отрицательно влиять на способности к обучению и даже на особенности характера ребёнка. Причины нарушения зрения у детей могут быть переданы от родителей, появиться в период утробного (перинатального) развития и после рождения.

В России, по данным Министерства здравоохранения, более миллиона детей страдают различными нарушениями зрения: близорукостью, дальнозоркостью, косоглазием, амблиопией (слабовидением), нарушениями преломляющей способности глаза. И с каждым годом число таких детей растёт. Сниженная острота зрения ограничивает процесс познания окружающего мира, напрямую влияет на развитие речи, памяти, воображения. Плохое зрение сказывается на понимании и осмыслении детьми окружающего, они не видят вообще, или очень плохо, нечётко и искажённо видят предметы, живые объекты, неуверенно ориентируются в пространстве.

При патологии зрения возникают нарушения восприятия расстояния, величины предметов и изображений. Таким образом, проявляется обеднённость информации о предметном мире и теряется личный познавательный интерес. Данные сложности ведут к снижению уровня самостоятельности, к проявлению замкнутости, необщительности, уменьшению контактов с людьми и уходу ребёнка в свой мир. Дети, имеющие зрительные нарушения, отличаются замедленностью формирования речи. Двигательная активность таких детей также ограничена, поэтому большинство из них страдает гиподинамией, нарушениями осанки, плоскостопием, снижением функциональной деятельности дыхания и сердечно – сосудистой системы.

Подобная ситуация порождает серьёзные психологические проблемы как у детей, так и у их родителей. Очень часто родители стремятся максимально облегчить ребёнку жизнь, ограничивая детскую самостоятельность и предлагая свою помощь. Другая крайность – родители как-бы не обращают внимания на заболевание ребёнка, требуя от него слишком многого. Поэтому, очень важно помочь ребёнку эффективно использовать ещё и осязание, слух, двигательно-тактильную чувствительность, что в какой–то мере компенсирует недостаток зрения.

При нарушениях зрения многие дети не могут:

·четко видеть предметы, находящиеся на различных расстояниях

·страдает способность видеть то, что находится сбоку

·плохо ориентируются в пространстве

·слабо воспринимают всякого рода движения

·нарушается способность глаза приспосабливаться к различной яркости освещения

Таким образом, при нарушениях зрения нарушается и общее восприятие окружающего мира, которое носит непроизвольный характер:

·дети не умеют управлять своим восприятием

·часто не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет

·замечают не главные признаки, не самое важное и существенное

·выделяют самое яркое, привлекающее внимание

Детей с нарушением зрения с самого раннего возраста следует воспитывать и обучать с учетом имеющихся у них осложнений в развитии, вызванных зрительной патологией. Наше дошкольное учреждение посещают дети с косоглазием и амблиопией. В условиях ДОУ дети получают интенсивное комплексное лечение, сочетающееся с рационально построенным педагогическим процессом, предусматривающим коррекционно-воспитательную работу с учетом нарушений зрительного анализатора.

У детей с нарушениями зрения чаще встречаются комплексные отклонения от нормы, нарушения пространственной координации, плохо развитая мелкая моторика, проблемы в познавательной сфере. У детей с патологией зрения, как правило, не достаточно сформирована речевая функциональная система, ограничен словарный запас, искажено понимание смысловой стороны речи. Опыт показывает, что у слабовидящих детей быстро наступает утомление, снижается работоспособность.

В работе с данной категорией воспитанников в нашем дошкольном учреждении осуществляется комплексный подход к коррекции нарушения развития детей силами воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, музыкального руководителя, руководителя ФК и медицинской сестры-ортоптистки. Это обеспечивает активизацию сохранных анализаторов у детей с нарушениями сенсорной сферы.

Коррекционную направленность образовательной деятельности определяют:

- использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см);

- использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении;

- выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия, периода лечения; быстрая утомляемость детей требует смены деятельности, поэтому, как обязательная часть любого занятия вводятся динамические паузы и гимнастика для глаз;

- индивидуальный и дифференцированный подход (в индивидуальной работе обязательно учитывается острота зрения и в зависимости от этого возможности ребенка, скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакция на оценку деятельности, устойчивость внимания);

- размещение наглядного материала на фоне других объектов;

- соблюдение условия рассаживания детей как можно ближе к рассматриваемому объекту;

- использование индивидуальной наглядности для детей с низкой остротой зрения, размещение на доске предметов размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объектов размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно;

- размещение объектов таким образом, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности;

- соблюдение условий для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:

- выбор адекватного фона;

- выбор оптимального цвета;

- объекты на рассматриваемой картине (они имеют четкий контур);

- непрерывная зрительная нагрузка (она составляет не более 10 мин).

При организации коррекционно-развивающей деятельности решаются и специальные задачи для детей с нарушениями зрения:

- обогащение зрительных представлений (рисунки предметов);

- развитие зрительно-двигательной координации (все задания на соединение);

- развитие слухового внимания (ориентировка на звуковые свойства предмета);

- стимуляция зрительно-познавательной активности;

- включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций (дифференцирование гласных и согласных, звукобуквенный анализ слова);

- развитие зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций (внимания, памяти, мышления, речи).

В практике своей деятельности мы используем методику развития зрительно-вербальных функций у детей Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой:

- идентификация зрительных изображений;

- нахождение различий;

- опознание формы предмета;

- перцептивное моделирование;

- недостающие и лишние детали;

- изображения в шуме;

- наложенные изображения.

Использование данной методики позволяет более успешно решать коррекционные задачи по формированию зрительно-предметного восприятия и словаря, что является важной составляющей развития дошкольника с нарушением зрения и речи. Использование различных приемов и методов, современных методик позволяет добиваться положительной динамики в коррекционно-развивающей работе.

Таким образом, слияние или сочетание педагогического и лечебно-офтальмологического воздействия является одним из наиболее существенных специфических принципов работы в специализированном учреждении для детей с нарушением зрения.

Дидактические игры и упражнения для детей с нарушением зрения в нашей группе проводятся по специальной методике, позволяющей развивать зрительное восприятие детей, при этом специальные игры и упражнения стимулируют и активизируют зрение. К тому же все дидактические игры и задания подбираются индивидуально, в зависимости от зрения ребёнка. Коррекционная педагогика способствует развитию умения самого ребёнка узнавать свойства объектов, анализировать, сравнивать и отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи. Формирует у детей зрительные способы обследования предметов. Процесс обучения строится по принципу последовательного зрительного выделения признаков, с нарастающей сложностью заданий.

·Игры на умение различать цвета, развитие умения накапливать цветовые впечатления

·Игры на умение зрительно различать, выделять и сравнивать величину, качество, свойства предметов, путём наложения, приложения, обследования, экспериментирования

·Игры на умение зрительно различать и называть форму геометрических фигур плоскостных и объёмных. На формирование умения устанавливать тождество и различие предметов, умения соотносить форму с предметами ближайшего окружения

·Игры на умение видеть движущиеся объекты, умению наблюдать и выполнять движения в разном темпе

·Игры на развитие пространственной ориентировки. Ознакомление с положением предметов (групповой комнаты, частей своего тела). На умение выделять, определять и классифицировать предметы вокруг себя и в ближайшем окружении. Для свободной зрительно–двигательной ориентации выполнять двигательные упражнения на цветовые, световые сигналы

·Визуальные упражнения по развитию различных способностей зрения (цветоразличения, движения глаз, фиксации, локализации,аккомодации). Активизации и стимуляции зрительных функций

Советы родителям

В течение первых двенадцати лет жизни ребёнка идёт интенсивное развитие его органов зрения. Как же можно помочь формирующемуся детскому организму?

·любая двигательная активность помогает глазкам ребёнка лучше работать

·следите за осанкой ребёнка. При «кривой» спине нарушается кровоснабжение головного мозга

·не допускайте долгого сидения у телевизора или компьютера

·для тренировки зрения ребёнку полезно играть с яркими, подвижными игрушками, которые вертятся, прыгают и катаются

·регулярно проводите гимнастику для глаз. Упражнения предусматривают движение глазного яблока по всем направлениям

Родители могут и должны сделать всё возможное для нормального развития детского зрения – прекраснейшего дара природы, позволяющего познавать и видеть окружающий нас мир. Дошкольный возраст является тем периодом, когда закладывается фундамент здоровья, основы дальнейшего полноценного развития организма. Вырастить крепких, здоровых детей – наша совместная задача.

Московкина Т.А.